Pada 2015, 193 negara anggota Perserikatan Bangsa-Bangsa berkomitmen untuk 17 Berkelanjutan
Sasaran Pembangunan (SDGs) dan 169 target yang diharapkan akan mereka ikuti
menyusun agenda dan kebijakan politik mereka hingga tahun 2030 (PBB
2015). SDG 4 berjanji untuk memastikan pendidikan berkualitas 12 tahun untuk semua anak dan
peluang belajar seumur hidup untuk semua orang pada tahun 2030. Namun, itu adalah perubahan
kekuatan pendidikan yang juga dipandang sebagai pusat pencapaian
setiap dari 17 tujuan ambisius ini. SDGs memiliki konsekuensi besar untuk
pendidikan dan pelatihan di negara-negara berkembang, 1 di mana saat ini banyak anak-anak,
pemuda dan orang dewasa, dan khususnya perempuan, kurang melek huruf dan pendidikan dasar,
apalagi pengetahuan dan keterampilan yang mereka perlukan untuk membantu memperbaiki keadaan mereka
dan mengubah masyarakat mereka. Jadi beragam intervensi non-formal
dibutuhkan, mulai dari melek huruf, pasca melek huruf, berhitung dan pendidikan dasar untuk
anak-anak, remaja dan orang dewasa putus sekolah untuk mengembangkan pekerjaan, kewarganegaraan, kewirausahaan
dan kecakapan hidup di seluruh komunitas.
Negara-negara berkembang mengalami kesulitan besar dalam mendanai formulir saat ini
pendidikan formal, dan meningkatkan akses ke kesetaraan dan kualitas non-formal
pendidikan (NFE) dengan cara konvensional pada skala yang dibutuhkan akan membutuhkan banyak biaya
miliaran jika tidak triliunan dolar. Di sinilah pembelajaran terbuka dan jarak jauh
(ODL) dapat memainkan peran penting dengan membuka akses dan menurunkan biaya dengan
penggunaan metode alternatif dan teknologi informasi dan komunikasi
(ICT).
Mengembangkan sumber daya manusia melalui pendidikan sangat penting untuk sosial dan ekonomi
kemajuan, dan universitas jelas memiliki peran penting dalam hal ini.
keunggulan itu penting, tetapi dalam ekonomi abad ke-21 dan dunia
di mana 80% atau lebih manusia hidup dengan kurang dari USD 10 sehari dan sekolah,
apalagi studi lebih lanjut, bukan hak universal, tidak kalah penting untuk mengembangkannya
kapasitas dan prospek yang kurang beruntung. Mengingat besarnya dan kritis
pentingnya tugas ini dan semua retorika tentang peran yang sangat berharga yaitu ODL NFE
dapat bermain dalam mengatasi SDG, mengejutkan untuk menemukan betapa sedikit perhatian
pekerjaan pengembangan di sektor ini menerima dalam literatur ODL. Hanya NFE
menerima disebutkan dua kali dalam abstrak dari 580 makalah yang diterbitkan dalam
Tinjauan Internasional Penelitian dalam Pembelajaran Terbuka dan Jarak / Terdistribusi
antara 2000 dan 2015 (Zawacki-Richter et al. 2017) dan empat kali dalam
abstrak dari 515 makalah yang diterbitkan dalam Pendidikan Jarak Jauh antara 1980-2014
(Zawacki-Richter dan Naidu 2016). Laporan komprehensif pertama tentang ODL NFE
adalah oleh Dodds (1996) yang menyelidiki 73 proyek di 56 pengembangan dan 17
negara-negara industri Persemakmuran dan non-Persemakmuran. Sejak saat itu
hanya ada sedikit buku atau laporan internasional tentang metode dan teknologi
digunakan di sektor ini.
Olcott (2013) mengamati bahwa sementara banyak orang memberikan status yang lebih tinggi ke formal
pendidikan lebih dari pendidikan nonformal, ini bukan berarti pentingnya atau
dampak pendidikan non-formal, dalam banyak konteks, kurang berharga daripada formal
instruksi universitas. Karena itu buku ini dirancang untuk memberikan gambaran umum
perkembangan ODL NFE selama dua dekade terakhir. Telah ditulis
untuk pembuat kebijakan dan praktisi yang terlibat dalam NFE di negara berkembang yang
mungkin tidak terbiasa dengan teori dan praktik ODL, dan para peneliti dan
praktisi di ODL yang mungkin tahu sedikit tentang kebutuhan dan perkembangan NFE di
negara berkembang. Dengan sekitar 180 kasus dan tautan ke video di YouTube dan
Vimeo, memberikan gambaran unik dari karya inovatif yang sedang dilakukan oleh
lembaga pembangunan internasional dan nasional dan LSM. Itu menarik kesimpulan
tentang status, kualitas, prestasi dan kekurangan dalam intervensi ini dan
merekomendasikan tindakan lebih lanjut yang diperlukan untuk mencapai hasil dan dampak yang diinginkan
ODL NFE dalam mengejar SDGs.
In 2015, the 193 member states of the United Nations committed to 17 Sustainable
Development Goals (SDGs) and 169 targets that they are all expected to follow in
framing their agendas and political policies up until the year 2030 (United Nations
2015). SDG 4 pledges to ensure 12 years of quality education for all children and
lifelong learning opportunities for everyone by 2030. However, such is the transformative
power of education that it is also seen as central to the achievement of
every one of these 17 ambitious goals. The SDGs have enormous ramifications for
education and training in the developing countries,1 where currently many children,
youth and adults, and particularly females, lack literacy and basic education,
let alone the knowledge and skills they would need to help improve their circumstances
and transform their societies. So a wide range of non-formal interventions are
needed, ranging from literacy, post-literacy, numeracy and basic education for
out-of-school children, youths and adults to developing work, civic, entrepreneurial
and life skills in entire communities.
The developing countries experience great difficulty in funding the current forms
of formal education, and escalating access to equitable and quality non-formal
education (NFE) by conventional means on the scale needed would cost many
billions if not trillions of dollars. It is here that open and distance learning
(ODL) can play a significant role by opening up access and lowering the costs by
the use of alternative methods and information and communications technology
(ICT).
Developing human capital through education is crucial to social and economic
progress, and universities clearly have an important role to play in this regard.
excellence are important, but in the twenty-first-century economy and a world
where 80% or more of humanity lives on less than USD 10 a day and schooling,
let alone further study, is not a universal right, it is no less important to develop the
capacities and prospects of the disadvantaged. Given the magnitude and critical
importance of this task and all the rhetoric about the invaluable role that ODL NFE
can play in addressing the SDGs, it is surprising to find how little attention
development work in this sector receives in the literature of ODL. NFE only
received mention twice in the abstracts of the 580 papers published in the
International Review of Research in Open and Distance/Distributed Learning
between 2000 and 2015 (Zawacki-Richter et al. 2017) and four times in the
abstracts of the 515 papers published in Distance Education between 1980–2014
(Zawacki-Richter and Naidu 2016). The first comprehensive report on ODL NFE
was by Dodds (1996) who investigated 73 projects in 56 developing and 17
industrialized Commonwealth and non-Commonwealth countries. Since that time
there have been very few books or international reports on the methods and technologies
used in this sector.
Olcott (2013) observes that while many people grant a higher status to formal
education over non-formal education, this does not mean that the importance or
impact of non-formal education, in many contexts, is any less valuable than formal
university instruction. This book has therefore been designed to provide an overview
of developments in ODL NFE over the past two decades. It has been written
for policy-makers and practitioners involved in NFE in developing countries who
may be unfamiliar with the theory and practice of ODL, and researchers and
practitioners in ODL who may know little about needs and developments in NFE in
the developing world. With its 180 or so cases and links to videos on YouTube and
Vimeo, it provides a unique overview of the innovative work being carried out by
international and national development agencies and NGOs. It draws conclusions
about the status, quality, achievements and shortcomings in these interventions and
recommends the further actions needed to achieve the desired outcomes and impact
of ODL NFE in pursuit of the SDGs.
